特集１　インクルーシブと特別支援を深く知る
特集２　わたしの教師像をつくる

特集１は、インクルーシブ教育を取り上げています。共生社会の実現を目指すインクルーシブ教育は、人間の多様性を尊重し、個々のこどもたちの教育的ニーズに対応しながら、できるだけ障害の有無に関わらず共に学ぶ教育を目指し取り組まれています。しかし一方で、今の学校を覆う全体的な状況は、学力テスト体制によって子どもたちだけでなく教師や学校も評価の目に晒され、そのようななかで学習スタンダードや生活スタンダードなど、こどもたちの学習や生活が画一化されてきています。それはインクルーシブ教育が目指す方向とは相異なる状況にあるといえるでしょう。インクルージョン概念をどう理解するかという問題も含め、今日のインクルーシブ教育の現状と課題を考え合います。

特集２は、教師の仕事が、学習スタンダードや学力テストによって画一化・標準化されていくなかにあって、学校現場に立つ個々の教師たちは魅力ある教師像をどこで・どう獲得してきているのか。そのことの体験や思いの報告をもとに語り交流し合います。

１２月の読む会は、特集２の「学校にしのびこむ『黙』」の山本宏樹氏の「無言清掃はどこからきたのか」から、読むことになった。無言清掃が広がっている背景について知りたいという問題意識が共有されたからである。
参加したメンバーの出身地が、埼玉・千葉・宮城・岩手とそれぞれであり、また、勤務した校種も、幼稚園・小学校・中学校・高校・大学・支援学校と揃っていたこともあり、自分が教師として、または生徒として体験したことの情報交換をするだけでも、新たな情報を手に入れることのできる貴重な機会となった。

宮城県内でも、小中学校に、様々な形で「無言清掃」「黙働清掃」が広がっている。今私が、病休代替講師として勤務している中学校でも、第２学年で実施していた週１回の無言清掃を、生徒会役員の子が「自主的」に全校の活動にしようと提案し実施され、校長もその自主性を高く評価している。

確かに、無言清掃には、効率的に清掃が進められ、子どもの集中力を高め、いじめられがちな一部の子どもにとっては救いともなっているといったメリットがあるのは確かであろう。しかし、どう言おうが、無言清掃には、教師の強制力が働くことなしに、行われることがないことは、否定できないと思う。それなのに、日教組教研の助言者を務めた大阪大学の志水宏吉氏ら、リベラル？な研究者が無言清掃を高く評価していることに、個人的には、納得がいかない。

子どもに清掃をさせることは、「自分で使った場所は自分できれいにする活動」ということで、国際的に高く評価され始めているし、そもそも「清掃をしてきれいにする」ということ自体が否定し難い価値を持っている。また、労働の中で清掃は、どこの社会でも低階層に位置付けられていることが多いので、特にエリートとなる階層の子どもには、体験させる必要があるということも、話題となった。しかし、山本氏の文章の中で引用されている子ども達の作文を読むと、「いい子」ほど教師の価値観を自分の中で内面化していることが如実に示されており、それは、愛国心を内面化し、積極的に戦争協力していった戦前・戦時中の子どもたちと共通するという問題意識は、出席者の間で共有されたと思う。

また、今は「黙」は清掃だけでなく、朝読書や給食弁当まで広がっていることも話題となった。最後に、特集１の「追いつめる社会に抗い、育む」の中の、不登校経験を持つ高校生、高田航さんの「行きたいと思える学校に」の現在の学校のあり方に対する苦言を読みあって、会を終了した。
新たに参加されるようになった参加者の方々からの積極的な発言のお陰で活発な会になった。
（大木）