【５月号】
特集１  教師＝専門職の誇りのありか
特集２  学校を運営するのはだれか？

【特集１】について
「教育の仕事は専門職とみなされるべきである」（Teaching should be regarded as a profession）
そう教師の地位を位置づけたＩＬＯ・ユネスコ「教員の地位に関する勧告」が採択されてから、すでに半世紀以上が経つ。
だが、いぜんとしてその専門職性は、政策によって揺らぎ続けている。教員免許更新制の「解消」はその最たる例である。

多忙の実態が広く知られるようになり、報道からはかつての教師バッシングとは異なる論調もみて取れる。とはいえ、その過重労働を引き起こし、専門職としての働き方を妨げている抑圧の実相とその解消へと議論を進めていかなければ、教員不足（志望者の減少）という目の前の深刻な問題を解決する糸口は見えてこないだろう。
中教審答申は、教師に求める「資質能力」の冒頭に、教職への「情熱」や「使命感」、「誇り」などを掲げてきた。だが、目標管理と人事評価のもとでは個々の教師が専門的自律性を発揮する余地はますます狭まり、自由な教材研究の価値も、子どもの声に応える責任も、また自主研修への展望も見失っているのが現状ではないか。

専門職としての誇りの喪失ともいえる状況に、どう対峙するか。さまざまな制約を受けつつも、子どもを取り巻く多様な課題に共同で取り組む、「子どもとともに生きる」専門職としての教師の学びと実践、そのあり方をいま一度捉え直してみたい。

【特集２】について
２０００年、学校教育法施行規則改定により、「職員会議は、校長が主宰する」場となり、学校は教職員協同の場でなくなった。２００８年からは学校教育法が改定され、副校長・主幹教諭等が導入できるようになり、校内は上意下達の場となった。そして教育委員会は、同法第５条の「学校の設置者はその設置する学校を管理し」の文言を利用し、校長を通して教育内容・方法、試験・評価方法の管理統制を強めた。
このような学校に対する管理強化政策の下で、不登校は増加し続け、直近１０年間で倍増の２４万５千人となった。教員管理の強まりが、子どもも息苦しい学校を作り出すことになった結果だといえるのではないだろうか。

しかし、私たちは他方で、教員主導によって管理教育が推し進められてしまい、息苦しい学校をつくりだした歴史のあることを知っている。その意味からすれば、教員管理が緩んでも問題は解決しない。

教員も子どもも生きられる、そして民主主義社会の土台づくりにつながる学校はできるのか。国内外の事例に学びつつ、理想に向かう手がかりを示したい。

（2023.５月号　特集「とびらの言葉」から）

４月22日（土）10：00～12：00に、みやぎ教育文化研究センターで『教育』を読む会を行いました。
2023年４月号の特集１「たのしんでいくしかないしね」の赤木和重論文「指導に悩む子どもとどう楽しめるか」を輪読し、感想や考えを交流しました。
悩みや問題行動が解決したあとに楽しみがあると考えてしまうと、どんどん新しい悩みを「発見して」落ち込んでいく負のスパイラルから抜け出せなくなります。「もっとできるようになってほしい」という願いと、子どもそれぞれの事情や思いに「ノル」こととの間で悩み、誠実にその悩みと向き合うなかで生まれてくる教育独特のユーモアが生まれ、そのことを教師自身が振り返って面白がることを赤木さんは奨めています。
参加者からは、教師として自分は子どもを怒らないようにしてきた。相手はまだ大人ではない、成長している子どもであり、ユーモアを交えた応答を心掛けてきた。しかし、今の教育現場にはそうしたことを許す余裕がないのではないか。学校の中で生じる偶発的な会話の中で、他の教師から教わったり、まねてみたりする機会が以前はもっと仕事の日常の中にあった。だが、今は、何かを教えられてそれに従うしかないという雰囲気が蔓延していて、他の教師にあれこれ尋ねたり、まねをするところから始めていいんだよということ自体が伝わらないという話もありました。

高原史朗さんへのインタビュー（「ふとした違和感や工夫を『聞き込む』こと」）の中で大学で担当している授業の様子について語られているところで、教室で教師が「なんでも言っていいよ」と言っても、本当に何を言ってもいいんだという場が作られていないのではないか（42頁）という話があります。今の学校現場の教師たちの状況が、この話と重なってみえてきます。どんどん新しい悩みを発見して落ち込んでいく負のスパイラルではなく、教師が子どもたちとお互いに育ち合うなかで、青く高い空に昇っていけるような螺旋を描けるような歩みをしていけるためには、「小さな工夫や働きかけ」やその時々の「情勢に合わせた見方」（45頁）を聴き取り、価値づけてくれる人が必要なのだなとも思います。

また、特集２も含め、４月号で取り上げられている教育実践が、学校のなかではみ出していく子ども、周辺に追いやられ、排除されている子どもに目を向け、クラスの中でそうした子どもと皆が共に育ち合うことを願うものである点に共通点がみられるという発言もありました。
特集のテーマにもかかわって、ここで取り上げられている「たのしさ」ということは、文化を学ぶ楽しさ、文化を媒介にして教師と子ども、子どもたち同士の関係性が変わっていくことを伴う楽しさとどう関連するのかということも話し合われました。この点は、『教育』2023年3月号とも関わってくるのかなとも思いました。また、学校や管理職のあり方が、教師がもっと気持ちを楽にして、子どもとの関わりと学びを楽しめるようになるには大事だという話にもなり、この点は来月に５月号を読みながら話し合いましょうということになりました。（文責：本田伊克）